成為中高一貫校學生從「努力完成」到「成為自己想成為的樣子」的橋樑。個別指導塾WAYS正式啟動將學生「非認知能力」可視化與培育的新計畫

Q: WAYS非認知能力專案是什麼？

這是個別指導塾WAYS為了可視化並培養學生在學習中的計劃性和主體性等「非認知能力」而啟動的專案。

Q: 調查對象的規模有多大？

自2025年3月起，針對在35個教室中在籍的3,500名以上學生實施。

Q: What are the key facts in this article?

中高一貫校專門個別指導塾WAYS啟動「非認知能力計畫」，透過收集3500名以上學生的數據，將計畫性與主體性等非認知能力可視化。 該計畫旨在幫助學生鍛鍊能夠自主控制學習的「自走力」，將短期成績提升的成功經驗，延伸至實現志願學校合格等長期目標的成長循環中。

中高一貫校專門個別指導塾WAYS（營運：株式會社メイツ）為了讓學生從定期考試的「分數提升（努力完成）」，到志願學校合格等長期目標（成為自己想成為的樣子）的步驟變得更加確實，正式啟動了「可視化並培育學習中的計畫性與主體性等『非認知能力』的『WAYS非認知能力計畫』」。 本計畫已於2025年3月開始，針對全日本35間教室、3,500名以上的學生進行基礎數據收集，並在經過為期一年的縝密調查期間，根據所累積的數據，推展能鍛鍊學生自身控制學習之「自走力」的全新指導方法。 ■ 專案啟動背景：邁向實現理念、成績提升的「下一個」階段 WAYS所秉持的教育理念是「累積『努力完成』，培育朝向『成為自己想成為的樣子』前進的學生」。WAYS至今為止，透過在120分鐘的指導時間內完成演習的獨有教學法，強力支援中高一貫校學生的成績提升。成績的提升，對於學生來說，是找回「只要去做就做得到」之自信的極其重要的第一步。 然而，在面對大學升學考試等更長期且更高層次的學習目標時，不僅需要被給予環境下的努力能力，更被要求具備「自主規劃中長期計畫」、「將不懂的事情具體語言化並主動提問」等更高等的自我管理能力（非認知能力）。 我們為了讓已經能夠「努力完成（第1階段）」眼前課題的學生們，在期許自己能「成為想成為的樣子（第2階段）」並朝向更高難度的目標邁進時，能夠不發生挫折、順利地轉變為主體性的學習者，因此設立了這個定義並培育此種「看不見的『非認知能力』」的專案。 ■ 透過1年時間、3,500名以上調查所累積的「非認知能力」可視化數據 WAYS將以下8項非認知能力作為指標，以讓學生真正習得「自學自習」的能力： 1. 考量未來並按照計畫進行的能力 2. 自行決定時間等並付諸實行的能力 3. 規劃當天的事情並努力完成的能力 4. 自行思考並擴展學習領域的能力 5. 不輸給誘惑並持續保持專注的能力 6. 即便困難也努力到最後的能力 7. 將困擾的事情淺顯易懂地傳達給對方的能力 8. 主動積極提問或談話的能力 自2025年3月起，針對全日本35間教室在籍的3,500名以上學生，導入了測量非認知能力變化的問卷調查。調查從掌握「入塾時」的初期狀態開始，配合中高一貫校的多樣化課程，在採用三學期制的學校，於每次考試後（共5次）進行；在採用兩學期制的學校，亦於每次考試後（共4次）進行細緻的調查。 透過長達一年且高頻率的定點觀測，我們持續追蹤測試分數（認知能力）與學習態度（非認知能力）的變化，並將其作為數據進行可視化分析。 ■ 從1年來的數據分析中浮現的「非認知能力」傾向與組合 目前，在分析所累積的3,500名以上數據的過程中，關於中高一貫校學生學習態度的有趣傾向逐漸明朗。我們發現，不僅是單一能力，特定能力之間的「組合」對於邁向中長期目標實現的能力產生了影響。 【調查結果亮點】 ● 傾向1：「計畫力」的增長與項目間的連動性 在8項非認知能力項目中，分析入塾後的得分變化（增長幅度）結果顯示，作為整體，諸如「規劃當天的事情並努力完成的能力（日常計畫力）」及「考量未來並按照計畫進行的能力（長期計畫力）」等關於計畫性的項目，有相對較容易增長的傾向。 此外，在分析各項目間的相關性時，發現「自行決定時間等並付諸實行的能力（自我管理能力）」與「不輸給誘惑並持續保持專注的能力（自我抑制能力）」之間，在全體學生規模中呈現最強的正相關。由數據可解讀出，非認知能力不僅是單獨變化，亦有連動發揮作用的傾向。 ● 傾向2：【科目別】容易與成績連動的非認知能力差異 非認知能力與成績的相關性，會因科目不同而在連動項目上產生差異。 在數學方面，在部分群體中觀察到與「規劃當天的事情並努力完成的能力」之間存在強烈的正相關。另一方面，在英語方面，確認到與「考量未來並按照計畫進行的能力」及「自我表現能力」之間呈現正相關的群體，這暗示了根據科目特性的不同，連動的變數亦有所差異的可能性。 ● 傾向3：非認知能力的增長與成績相關的局部連動 解析成績相關性的結果顯示，若限定於「非認知能力得分增長幅度」位居上位之群體，或經過一定在籍期間或入塾半年以內的群體，在局部觀察到了大幅超越整體平均的正相關性。 這顯示出非認知能力得分的上升與成績指標之間的連動性，在特定的學習環境或期間等條件下，具有增強的性質。 就這樣，「哪種能力以何種方式互相影響」的機制正作為數據而被解明中。 ■ 下一步行動：WAYS所建立、邁向「成為自己想成為的樣子」的成長循環 藉由WAYS的獨家指導，關於「定期考試分數提升」的成績向上教學法已經確立。因此，作為下一步，我們將根據上述調查結果，針對成績已獲得提升的學生，正式開始專為邁向「下一個目標」而有效鍛鍊非認知能力的指導課程。 課程開始後，我們仍將持續在每次定期考試後進行問卷調查，並定點觀測學生自身是否在主觀上也感受到「習得了規劃並

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