倍思教育綜合研究所(Benesse Educational Research and Information Institute)與國立大學法人東京大學社會科學研究所(The Institute of Social Science, The University of Tokyo)於2014年啟動了「兒童生活與學習」共同研究計畫。該計畫自2015年起,針對同一批親子(小學一年級至高中三年級,約2萬組)進行追蹤調查,以釐清兒童學習的變化。 本次分析聚焦於兒童的校外學習時間。過去11年間,隨著兒童學習意願、目的意識以及透過鑽研學習的態度減弱,校外學習時間約減少了兩成。其中,「學校功課」與「非功課的家庭學習」時間均有所減少。研究發現,非功課的家庭學習時間長短與學業成績有較強關聯。此外,家庭的社會經濟地位(SES)※越低,花費在非功課家庭學習的時間越短。 進一步分析顯示,過去11年間,依據成績與SES劃分的非功課家庭學習時間差距擴大,且完全不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習零分鐘層)比例增加了約10個百分點,達到4至5成。完全不做非功課家庭學習的兒童,其學習意願與目的意識較低,且傾向於不進行學習上的自我調整。無論兒童處於何種狀況,都需要確保課後等學習機會,透過兒童自主學習的經驗,提升其學習意願與目的意識,並培養其學習調整能力。 本研究計畫將持續掌握兒童的實際狀況,提出與兒童學習相關的課題與建議。 調查結果摘要 1.校外學習時間的變化—過去11年每日校外學習時間減少約兩成 ●過去11年,每日校外學習時間(學校功課+非功課家庭學習+補習班)減少了:高中生22分鐘、中學生19分鐘、小學四至六年級生17分鐘、小學一至三年級生9分鐘。各學制均減少約兩成。【圖1-1】 ●細項分析顯示,各學制中,「學校功課」時間減少幅度最大,其次為非功課的「家庭學習」時間減少。【圖1-2】 2.學習意識的變化—過去11年「喜歡讀書」比例減少,「不知道為何而讀書」比例增加 ●回答「喜歡讀書」的比例,在小學生中尤其減少。【圖2-1】 ●回答「不知道為何而讀書」的比例,在所有學制中均有所增加。【圖2-2】 ●能夠進行「鑽研讀書方法」等學習自我調整的兒童,在中、小學生中有所減少。【圖2-3】 3.成績優異層的非功課家庭學習時間長於成績較差層,且歷年來優異層與中、後段層的差距擴大 ●成績優異層的校外學習時間長於成績較差層,非功課家庭學習時間的差距較大。【圖3-1】 ●過去11年,成績中、後段層的非功課家庭學習時間減少,與成績優異層的差距擴大。【圖3-2】 4.社會經濟地位(SES)造成非功課家庭學習時間的顯著差異,且歷年來SES造成的差距擴大 ●依SES劃分校外學習時間的差異,在非功課家庭學習時間上呈現顯著差異。【圖4-1】 ●過去11年,SES較低的L層家庭學習時間減少,與SES較高的H層差距擴大。【圖4-2】 5.過去11年不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習零分鐘層)比例增加約10個百分點,達4至5成 ●不做非功課家庭學習的家庭學習零分鐘層,過去11年增加了約10個百分點,達到4至5成。【圖5-1】 ●不做非功課家庭學習的家庭學習零分鐘層,在成績較差層以及SES較低的層別中出現比例較高。此外,這與是否喜歡讀書、學習目的是否明確、以及是否進行學習自我調整有關。【圖5-2】 ※社會經濟地位(SES: Socio-Economic Status)是指家庭在社會、經濟、文化方面的富裕程度指標。本分析採用保護者學歷、職業、家庭年收入計算出的指標。 【調查結果詳情】 1.校外學習時間的變化—過去11年每日校外學習時間減少約兩成 ●過去11年,每日校外學習時間(學校功課+非功課家庭學習+補習班)減少了:高中生22分鐘、中學生19分鐘、小學四至六年級生17分鐘、小學一至三年級生9分鐘。各學制均減少約兩成。【圖1-1】 ●細項分析顯示,各學制中,「學校功課」時間減少幅度最大,其次為非功課的「家庭學習」時間減少。【圖1-2】 ◆圖1-1 校外學習時間(學校功課+非功課家庭學習+補習班合計) ◆圖1-2 校外學習時間(依學制區分) 【註】(圖1-1、圖1-2共通)※小學一至三年級由保護者回答,小學四年生以上由兒童本人回答。※「學校功課」指做學校功課的時間,「家庭學習」指做學校功課以外的學習時間,將「不做」視為「0分鐘」,「4小時」視為「240分鐘」,「4小時以上」視為「300分鐘」進行計算。另外,「補習班」時間,將回答「未上課」的兒童計為0分鐘,回答「有上課」的兒童中,針對「每次學習時間約多久」的問題,將「30分鐘」計為30分鐘,「1小時」計為60分鐘,「4小時」計為240分鐘,「4小時以上」計為270分鐘,並乘以每週上課次數後除以7進行計算。 2.學習意識的變化—過去11年「喜歡讀書」比例