中高一贯校专门个别指导塾WAYS（营运：株式会社メイツ）为了让学生从定期考试的「分数提升（努力完成）」，到志愿学校合格等长期目标（成为自己想成为的样子）的步骤变得更加确实，正式启动了「可视化并培育学习中的计划性与主体性等『非认知能力』的『WAYS非认知能力计划』」。 本计划已于2025年3月开始，针对全日本35间教室、3,500名以上的学生进行基础数据收集，并在经过为期一年的缜密调查期间，根据所累积的数据，推展能锻炼学生自身控制学习之「自走力」的全新指导方法。 ■ 项目启动背景：迈向实现理念、成绩提升的「下一个」阶段 WAYS所秉持的教育理念是「累积『努力完成』，培育朝向『成为自己想成为的样子』前进的学生」。WAYS至今为止，通过在120分钟的指导时间内完成演习的独有教学法，强力支持中高一贯校学生的成绩提升。成绩的提升，对于学生来说，是找回「只要去做就做得到」之自信的极其重要的第一步。 然而，在面对大学升学考试等更长期且更高层次的学习目标时，不仅需要被给予环境下的努力能力，更被要求具备「自主规划中长期计划」、「将不懂的事情具体语言化并主动提问」等更高等的自我管理能力（非认知能力）。 我们为了让已经能够「努力完成（第1阶段）」眼前课题的学生们，在期许自己能「成为想成为的样子（第2阶段）」并朝向更高难度的目标迈进时，能够不发生挫折、顺利地转变为主体性的学习者，因此设立了这个定义并培育此种「看不见的『非认知能力』」的项目。 ■ 通过1年时间、3,500名以上调查所累积的「非认知能力」可视化数据 WAYS将以下8项非认知能力作为指针，以让学生真正习得「自学自习」的能力： 1. 考量未来并按照计划进行的能力 2. 自行决定时间等并付诸实行的能力 3. 规划当天的事情并努力完成的能力 4. 自行思考并扩展学习领域的能力 5. 不输给诱惑并持续保持专注的能力 6. 即便困难也努力到最后的能力 7. 将困扰的事情浅显易懂地传达给对方的能力 8. 主动积极提问或谈话的能力 自2025年3月起，针对全日本35间教室在籍的3,500名以上学生，导入了测量非认知能力变化的问卷调查。调查从掌握「入塾时」的初期状态开始，配合中高一贯校的多样化课程，在采用三学期制的学校，于每次考试后（共5次）进行；在采用两学期制的学校，亦于每次考试后（共4次）进行细致的调查。 通过长达一年且高频率的定点观测，我们持续追踪测试分数（认知能力）与学习态度（非认知能力）的变化，并将其作为数据进行可视化分析。 ■ 从1年来的数据分析中浮现的「非认知能力」倾向与组合 目前，在分析所累积的3,500名以上数据的过程中，关于中高一贯校学生学习态度的有趣倾向逐渐明朗。我们发现，不仅是单一能力，特定能力之间的「组合」对于迈向中长期目标实现的能力产生了影响。 【调查结果亮点】 ● 倾向1：「计划力」的增长与项目间的连动性 在8项非认知能力项目中，分析入塾后的得分变化（增长幅度）结果显示，作为整体，诸如「规划当天的事情并努力完成的能力（日常计划力）」及「考量未来并按照计划进行的能力（长期计划力）」等关于计划性的项目，有相对较容易增长的倾向。 此外，在分析各项目间的相关性时，发现「自行决定时间等并付诸实行的能力（自我管理能力）」与「不输给诱惑并持续保持专注的能力（自我抑制能力）」之间，在全体学生规模中呈现最强的正相关。由数据可解读出，非认知能力不仅是单独变化，亦有连动发挥作用的倾向。 ● 倾向2：【科目别】容易与成绩连动的非认知能力差异 非认知能力与成绩的相关性，会因科目不同而在连动项目上产生差异。 在数学方面，在部分群体中观察到与「规划当天的事情并努力完成的能力」之间存在强烈的正相关。另一方面，在英语方面，确认到与「考量未来并按照计划进行的能力」及「自我表现能力」之间呈现正相关的群体，这暗示了根据科目特性的不同，连动的变量亦有所差异的可能性。 ● 倾向3：非认知能力的增长与成绩相关的局部连动 解析成绩相关性的结果显示，若限定于「非认知能力得分增长幅度」位居上位之群体，或经过一定在籍期间或入塾半年以内的群体，在局部观察到了大幅超越整体平均的正相关性。 这显示出非认知能力得分的上升与成绩指针之间的连动性，在特定的学习环境或期间等条件下，具有增强的性质。 就这样，「哪种能力以何种方式互相影响」的机制正作为数据而被解明中。 ■ 下一步行动：WAYS所创建、迈向「成为自己想成为的样子」的成长循环 借由WAYS的独家指导，关于「定期考试分数提升」的成绩向上教学法已经确立。因此，作为下一步，我们将根据上述调查结果，针对成绩已获得提升的学生，正式开始专为迈向「下一个目标」而有效锻炼非认知能力的指导课程。 课程开始后，我们仍将持续在每次定期考试后进行问卷调查，并定点观测学生自身是否在主观上也感受到「习得了规划并