2026年3月26日 概要 公益财团法人スプリックス教育财団（总部：东京都涩谷区／代表理事：常石 博之）为了掌握基础学力意识的现状，实施了「基础学力与学习意识相关家长・子女国际调查2025」。本报告将针对全球5个国家的国中二年级学生，报告教育应用程序的使用实态以及与计算能力之间的关联性调查结果。 调查结果的重点如下所示。 调查结果重点 (1) 应用程序学习以「在线学习」、「数学练习」、「解答确认」为主流 在 中国与南非 ，将应用程序活用于学习的族群 比例已超过9成，且已稳固扎根 ；另一方面， 法国仅停留在大约7成 等，在应用程序学习的普及程度上，各国之间呈现出差异。然而，若关注于活用内容，在所有国家中， 「在线学习」、「数学练习」、「解答确认」均占据上位 。特别是在美国、英国与中国，不限于特定学科的「在线学习」被最多人选择，可以看出不受时间与场所限制、针对个人需求而在最佳学习环境下进行学习的文化，可能已经扎根。 (2) 成绩优异族群中，「数学练习用应用程序」的高活用率 在南非以外的4个国家中，计算测验的 成绩优异族群相比成绩落后族群，呈现出更积极活用数学练习用应用程序 的倾向。特别是在法国，成绩落后族群在数学练习用应用程序的使用率之低十分显著。 (3) 从自由回答中看到的人气应用程序及其背景 在中国以外的4个国家中，外语教育应用程序 Duolingo广受欢迎 ，确认了其在全球范围内的普及。此外，我们也了解到了如同美国等地根据熟练度进行的适应性学习（Adaptive Learning）、英国的官方平台、中国由AI进行的弱点诊断与思考过程解析等， 教育应用程序正依据各地区的需求被充分活用 。 调查背景 随着全球EdTech（教育科技）的引进不断推进，在日本的教育相关人士与家长之间， 「数字工具的活用，真的有助于学力的提升吗？」 这一根源性的疑问依然存在。 将目光转向国外，根据熟练度进行的适应性学习、专精于数学练习的工具，以及由AI进行的弱点诊断等，各种支持学习内容本身的工具正被活用。在日本国内，虽然Duolingo或Udemy等全球性工具的认知度正在提高，但针对国高中生学科学习专用的 海外平台 ，由于语言的隔阂， 国内的认知与活用目前仍属有限 。因此，海外究竟是如何通过数字工具来支持学力提升，其具体实态尚无法说是已被充分掌握。 因此，本调查 针对全球5个国家的国中生，结合计算测验结果与应用程序使用实态，分析其相关性 。其目的不仅止於单纯的普及率比较，而是通过详细检验各成绩族群的使用倾向，以及从自由回答中获取的具体功能， 揭示支持学力的海外数字学习之真实状态 。 调查方法 调查主题 基础学力与学习意识相关家长・子女国际调查2025 调查时期 2025年4月～6月 调查对象国 美国、英国、法国、南非、中国（共5个国家） 调查对象者 国中2年级（以下简称中2） 样本数 美国、英国、法国、南非、中国：各国150名 调查方法 网络小组调查。由スプリックス教育财団委托株式会社クロス・マーケティング实施。 ・ 刊载本新闻稿相关内容时，请务必注明「スプリックス教育财団调查」。 调查结果 (1) 应用程序学习以「在线学习」、「数学练习」、「解答确认」为主流 针对全球5个国家（美国、英国、法国、南非、中国）的中2学生，进行了 「为了学习，有多常使用智能型手机或平板电脑的应用程序」 之调查。 根据图1(a)的各国比较，在 南非与中国 ，「经常使用」、「偶尔使用」的总和超过了90%，由此可以看出 与其他国家相比，应用程序作为学习工具已稳固扎根 的情形。另一方面，在 法国 该总和仅停留在约70%左右，回答「经常使用」的比例也仅有20%，是 5个国家中结果最低的 。 图1. (a)各国教育应用程序使用频率分布。纵轴显示回答者的比例（%），通过各国长条图颜色的不同，显示学习应用程序的使用频率构成（从「经常使用」到「完全没使用过」）。(b)显示各国及各应用程序种类使用率的热图。各方格的数值显示使用率（%），并以红（高）〜黄（中）〜蓝（低）的颜色尺度将项目量级可视化。此外，计算母数时已排除「完全没使用过」的族群。 此外，针对有教育应用程序使用经验者询问 具体的使用目的 时 [图1(b)]，除了法国以外的4个国家， 「在线学习」、「数学练习」、「解答确认」的使用率较高 。特别是在 美国、英国、中国 ，应用程序用户的 将近半数选择了「在线学习」 ，这显示出不受时间与场所限制， 针对个人需求而在最佳学习环境下进行学习的文化，可能已经扎根 。 (2) 成绩优异族群中，「数学练习用应用程序」的高活用率 为了 厘清因计算能力差异而导致使用应用程序的不同 ，我们 实施了使用32题基础计算问题的测验 。根据成绩将回答者分为4组，将上位25%定义为「成绩优异族群」，下位25%定义为