株式会社小学馆（总公司：东京都千代田区）与其旗下三个媒体：「みんなの教育技术」（学校教师教育信息媒体）、「ほいくる」（保育员专用平台）、「HugKum」（育儿媒体）联合实施了「教育相关问卷调查」（小学教师226名、保育员132名、家长549名，共计907名）。 本次调查揭示了在小学入学前后这一重要衔接期，教师、保育员和家长三方之间存在的认知偏差，即所谓「无形的意识错位」的结构。 1. 小学入学时「期望培养的能力」优先级的差距 调查发现，教师和保育员对所重视的能力的优先级存在显著差异。 图1：「期望培养的能力」优先级（教师与保育员比较） 在学龄前儿童应具备的能力方面，教师和保育员之间存在明显的认知差异。 教师重视学校生活中的基本行为和规范，例如「生活自理能力（88.1%）」和「听从指示行动的能力（67.3%）」。另一方面，保育员则优先考虑情绪和人际关系的基础，例如「用语言表达情感的能力（70.5%）」和「与朋友合作的能力（47.7%）」。 这种优先级的差异被指出是入学衔接期认知偏差的起点。 2. 教师对幼儿园的期望是「理解群体行为规则」而非「学业能力」 调查发现，保育内容的评估方面，保育员的认知与教师的实际期望之间存在巨大差距。 图2：保育员认知与教师实际期望的比较 50.8%的保育员感到「被小学教师认为幼儿园是以游戏为中心，缺乏指导」，27.3%的保育员则担心「被认为轻视学业能力」。 然而，实际上教师对幼儿园「学业基础」的期望仅为1.3%。教师真正需求的是「理解群体行为规则（45.6%）」，而非学业能力的超前学习。 3. 教师与家长对「学习挫折原因」的认知差异 本次调查中，最大的认知差距体现在这一点。 图3：学习挫折原因相关认知的比较 57.5%的教师推测家长「可能认为孩子学习挫折的原因是学校造成的」。 另一方面，实际上只有0.7%（549名中4名）的家长回答「交给学校就好」。许多家长明确认识到家庭的职责，例如「情绪支持（81.8%）」、「管教（75.2%）」和「学习习惯（61.4%）」等。 尽管实际情况是家长并未将学习方面的责任推卸给学校，但调查确认了相互之间存在认知偏差的结构。 4. 家长将幼儿园视为「生活场所」的程度超出保育员的想像 关于幼儿园的评价，保育员和家长之间也存在认知差异。 图4：幼儿园评价（保育员认知与家长实际情况的比较） 仅有20.5%的保育员认为幼儿园被评价为「生活场所」。 另一方面，50.6%的家长将幼儿园不仅仅视为托育场所，而是与家庭并列的「生活场所」。 在自由书写部分，许多家长对幼儿园表达了感谢。家长倾向于高度评价幼儿园作为生活场所的价值。 5. 「小一问题」焦虑的三层结构 调查发现，即使是同一个问题，三方看待问题的角度也不同。 图5：「小一问题」相关焦虑结构（教师、保育员、家长） 关于入学衔接期的课题，三方从不同的角度抱持着焦虑。 教师感受到成年人之间合作的挑战，例如「发展理解的偏差（27.4%）」和「信息共享不足（22.6%）」。 保育员主要关心「支持体系的衔接（42.4%）」，特别是情感和人际关系方面信息共享的不足。 家长最担心「人际关系（51.9%）」，远超对「能否跟上学习（20.8%）」的担忧。 调查结果暗示的课题是「缺乏对话」 这项独特的调查综合了教师、保育员和家长三方的声音，揭示了三方之间存在的偏差并非源于对立，而是由「缺乏对话」所导致。 教师期望家长成为平等的伙伴，家长对学校和幼儿园抱有高度信任和感激。保育员则在重视儿童情绪成长的同时投入教育。 然而，由于各自的认知和期望缺乏足够的共享机会，导致产生与实际情况不同的理解，进而产生误解。