独立行政法人国立青少年教育振兴机构、株式会社山梨日日新闻社、株式会社 Project Design 三方共同合作，针对小学高年级至中学生，实施了关于结合 SDGs 卡牌游戏「moritomirai（森林未来）」与森林内体验活动之课程学习效果的调查研究。 研究结果显示，在探究式学习中，采取「先进行学习内容的概念掌握，随后进行实地体验，最后进行反思与语言化」的流程，最能提升儿童的学习效果。特别是在「通过卡牌游戏进行事前学习」之后，再进行「关于森林的实地体验」之学习流程中，不仅在知识与思考能力方面，连同 ESD（永续发展教育）的态度以及对目标与行动的意愿，皆有显著的综合性提升。另一方面，仅进行实地体验的学习，虽然在情感层面观察到一定效果，但在概念理解与态度深化方面则存在局限。这些发现暗示，在设计探究式学习时，根据学习目的有意识地规划活动顺序，是激发儿童资质与能力的关键。 ※「关于卡牌游戏与森林相关活动之组合效果的调查研究报告书，2026，国立青少年教育振兴机构」 因此，株式会社 Project Design 参考本次分析结果，针对目前教育现场重视的「探究式学习」，重新定义并探讨了何种流程最能激发儿童的资质与能力。结果显示，特别是通过「卡牌游戏进行事前学习」后再进行「森林实地体验」，能使学习指导要领所规定的「资质与能力的三大支柱」获得最大幅度的提升。 ■ 研究概要 调查名称：关于卡牌游戏与森林相关活动之组合效果的调查研究（2026） 对象：小学 5 年级至中学 1 年级，共 741 名 期间：令和 7 年 9 月下旬至 12 月中旬 调查手法：将对象分为以下 4 个小组，比较并分析学习效果的变容（课程实施前后的分数变化）。 A 组：仅体验卡牌游戏 B 组：依序体验卡牌游戏 → 森林活动 C 组：依序体验森林活动 → 卡牌游戏 D 组：仅体验森林活动 ■ 研究结果重点：「卡牌游戏单独使用」即具高成效。与体验融合后更显飞跃 根据学习指导要领中的「资质与能力的三大支柱（①知识及技能等 ②思考力、判断力、表现力等 ③学习动力、人性等）」进行分析的结果显示，与实施学习前相比，仅使用卡牌游戏（A 组）的分数成长幅度显著。 平均分数成长率〔计算公式（介入后－介入前）／介入前〕 所谓资质与能力的三大支柱是指 １．知识及技能（非仅止于背诵，能在现场运用的活知识与技能） ２．思考力、判断力、表现力等（面对未知课题的永续思考力／ESD 式思考与态度） ３．学习动力、人性等（热爱自然、贡献社会的意愿／行动与目标意图） 证实了在上述 3 个项目中，与学习前相比皆有 9％以上的学习成长。此外，通过结合「卡牌游戏＋森林体验活动」，发现此「成长幅度」较单独使用卡牌游戏最大可提升 1.7 倍以上。 ※由株式会社 Project Design 引用并参考「关于卡牌游戏与森林相关活动之组合效果的调查研究报告书，2026，国立青少年教育振兴机构」制作 ■ 即便体验内容相同，「顺序」也会改变培养出的能力！B 组与 C 组的比较 研究进一步通过质性数据（信息保持率及心得报告内容等），分析了卡牌游戏与森林体验活动的「顺序」如何影响学习效果。结果发现，根据目的不同，最佳顺序的机制亦有所差异。 【B 组】卡牌游戏 → 森林体验（行动与目标意图的最大化） 特征：「将获得的知识（想法）在实地体验中验证」，从而深化学习并巩固 理由： 通过卡牌游戏，事先俯瞰并仿真体验森林结构及相关人员面临的课题等「肉眼难以看见的抽象社会系统」。在持有此「概念地图」的状态下前往真实森林，能明确「在现场应关注何处」。结果显示，森林中的发现更容易与自身链接（生活链接），对社会贡献的「行动意图」及「ESD 式思考与态度」在所有组别中提升幅度最高。学习后的信息保持率亦高达 95％，产生了意义流失极少的理想探究循环。 【C 组】森林体验 → 卡牌游戏（爱着感与制度理解的最大化） 特征：「先感受再思考」，从而萌生当事者意识 理由： 先前往森林，以自然中的不便、危险及真实感等「情感波动」作为起点。随后进行卡牌游戏，能使**在森林中感受到的课题，迅速链接至「由谁、如何管理」的社会系统（制度与角色）理解。**虽然行动意图的成长幅度不及 B 组，但发现此顺序在所有组别中，对自然的「爱着感」提升幅度最高。 根据此结果，体验课程不仅是内容的组合，更明确显示通过「顺序的设计」，可以控制儿童的行为改变。 若希望最大化行动意图与目标意图（促进自律行为）：B 组为最佳 若希望提升对自然环境的危险意识与管理视角：C 组为有效 ※引用「关于卡牌游戏与森林相关活动之组合效果的调查研究报告书，2026，国立青少年教育振兴机构」 ■ 现代教育现场面临的课题与本研究提出的解决方案 近年来，学校教育积极推动导入「探究学习」。然而，教育现场常听到「探究主题