分享教育现场问题与实践的演讲情景。 2015年4月。 我的教师生涯由此开始。 那天，我满怀希望，站在孩子们面前。 我却僵在教室里。 「该怎么指导才好呢…」 这是在大学没学到的。 但现场不等人。 于是，我这个教师生涯第一年的人， 就经历了班级崩溃。 课程进行不顺利。 也无法与孩子们创建良好关系。 每天都在烦恼「这样真的好吗」的日子里度过。 最重要的是， 在那个不顺利的教室里， 我心里不断地对孩子们说「对不起」。 「我想成为一个能正常上课，正常经营班级的老师。」 那是当时我最迫切的愿望。 与全国教育相关人士对话的演讲情景。 ## 不是个人问题，而是「结构」问题 然而，那次的班级崩溃， 真的是我一个人的问题吗？ 教育现场存在着过度依赖个人能力不足的结构。 文部科学省的调查也显示，教师的长时间工作和精神负担是重大问题， 因精神疾病而请假的人数也在增加。 此外，年轻教师的离职问题也很严重。 据说教师的工作真正变得有趣， 是从第三年开始。 然而，许多教师在此之前就辞职了。 我想改变这个现状。 现在，我迎来了教师生涯的第12年，担任班导师的每一天， 都充满了戏剧性，也充满了意义。 与孩子们相处的时间变得充实，仿佛当年的班级崩溃是假的一样。 然而，我永远不会忘记。 度过无眠的夜晚。 无数次地想「我想辞职」。 还有—— 在不顺利的教室里， 对孩子们感到抱歉， 心里无数次地说「对不起」的那个时间。 与年轻教师和学生共同学习的研修情景。 ## 未经准备就开始的现场与「个人依赖」的极限 其背景是，从进入现场的那一刻起，就被要求立即具备实战能力的结构。 例如，新学期第二天。 午餐指导就开始了。 针对志愿教育的大学生进行的调查显示， 回答「大学有修过饮食教育或午餐指导课程」的仅约15%， 而约79%的人回答「这样的课程是必要的」。（※摘自一般社团法人全国学校供餐推进联合会〔通称：きゅうけん〕数据） 换句话说，现场所需的能力， 事前没有得到充分的培养。 此外，这个问题不限于午餐指导。 例如「电话应对」。 教师每天都要与家长和外界进行电话应对，但几乎没有系统性的培训或手册。 另一方面，一般企业将电话应对作为基本技能进行培训和手册化。 教育现场存在着本应由机制支持的业务，却委托给个人经验和努力的情况。 在这种情况下，一个班级作为一个组织， 能经营一年吗？ 初任者苦恼，离职。 替补教师没有补充。 剩下的现场，更加疲惫。 这种「个人依赖的结构」， 每年都在重复上演。 教师们交流学习的研习会情景。 ## 所以，我行动了 目前，我一边在公立小学担任教师， 一边成立了NPO法人「教育新未来」。 以长崎县大村市为据点， 每月举办一次针对教师的研习会。 研习会结合了实体和在线， 约有40位老师持续参加。 最近，来自县外的参加者也增加了， 扩展成一个超越地区的学习场所。 此外，不仅是教师， 对教育感兴趣的社会人士和学生也参与其中， 成为一个从多元立场思考教育的平台。 汇集、分享、磨练现场实践。 目的在于创造这种循环。 在Instagram Live上即时发布现场实践和指导技巧。 我也致力于在社群媒体上发布信息， 总追踪人数约达8,000名。 （Instagram、Facebook、LINE公开聊天室等） 发布内容主要以 「明天即可使用的实践」和 「给在现场苦恼的老师的具体提示」为主。 我正在创建一个让学习在在线和实体两方面都能循环的机制。 菊池道场佐贺支部演讲情景（2025年8月16日 佐贺市立赤松公民馆）。 ## 扩展至全国的教育社群 通过这些努力， 跨地域、跨校种的链接正在形成。 「不再一个人烦恼—」